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研究性學習中指導教師的角色轉換

    研究性學習是一門課程,也是一種有效的學習方法。它以學生的實踐為主線,以能力培養為核心,以全面提高學生素質為宗旨,是一門適應新形勢需求的嶄新課程。2000年9月,研究性學習開始作為必修課納入《全日制普通高中課程計劃(試驗修訂稿)》,我校率先在高一年級開展研究性學習。在指導學生進行研究性學習的過程中,我不止一次地被學生的巨大潛能所震撼,也為實踐中出現的問題而煩惱。我認為,指導教師的角色轉換應是研究性學習管理中首先要解決的問題。下面,結合具體課題談談這方面的體會。
    一、指導教師首先要具備科學的教育理念。
    研究性學習是學生在教師指導下通過獨立的探索,從而創造性地解決問題,獲取知識,發展能力的過程。是在內容和形式上,時間和空間上都具有開放性,整個過程具有實踐性的學習,改變了長期的“口耳相授”的教學模式,真正地貼近教育本質,指導教師在開展工作之前,首先應該認真的學習有關理論,具備以下四種科學的理念。
    1、以學生為本:包括研究性學習的主體、內容、過程取舍都應尊重學生的自主性。
    2、以科學為基:指學生應具有的科學態度、研究性學習的內容和方法的科學性。
    3、以實踐為主:在一個開放的學習環境中,學生要獨立的處理和解決所面臨的一切問題,以在實踐中培養自己的能力為主。
    4、以能力為源:研究性學習從知識立意轉向能力立意,強調研究方法的指導,注重開發和促進多種能力的形成。
    二、指導教師要從探索教法的指導轉換為探索學法的指導
    研究性學習中的指導教師雖不是“填鴨式”的灌輸,但也不能脫離學生的整個研究性學習過程,確立“全程參與,重在引導”的思想,從過去的“授之以魚”到“授之以漁”,要讓教師的引導和學生的探索結合起來,還必須從教師怎樣教的角度轉換到學生應怎樣學的角度去思考。
    1、從指導選題入手,指導學生將一般問題轉變為課題。
    眾所周知,隨意提出一個問題并不困難,然而要提出一個具有科學價值的問題,確實是相當困難的。從這個意義上來說,選擇課題是研究性學習的突破口,是能否順利開展研究性學習的前提及關鍵??翁獾拇蔥灤怨叵檔嬌翁庋芯康募壑???翁獾難≡褚寡哂兇災魅?,但在選題時,很多學生是出于自身的愛好或興趣來確定,隨意性較大。因而題目也常常不貼切,往往不著邊際。這時,就需要教師在學生選題之前加以引導。鼓勵學生大膽質疑,勇于創新。而這些又離不開指導學生對現實事物的觀察和思考,也離不開知識的積累,指導學生在對一個具體的細小問題分析、歸類的基礎上,提出真正具有價值的課題來。例如:我在指導《中學生心理研究》這個課題時,就有這樣的體會???,學生就自己比較困惑的問題提出質疑,認為現今社會中學生的一些行為現象令人無法理解,又不能用規章制度來約束,應該與其心理發展健康與否有關,于是提出研究中學生心理。學生提出這個問題后,我便知道學生將心理研究的范圍縮小。很顯然,他們關注的不是健康積極的心理,而是消極病態心理現象。那么這些病態心理又有哪些類型呢?請學生查閱資料,觀察生活,最后明確為研究中學生“以自我為中心”心理。這樣既肯定了學生來自生活實踐,來自自身體驗的思路,又適時地將問題引導到具有研究性質的課題上來。實際上,這個開始的過程就體現了教師作為一個參與者,也作為一個引導者這種角色的轉換。
    2、重視研究過程中的科學方法的指導。
    課題選定后,教師要指導學生學會學習。以《研究性學習》課本為主要依據,認真制訂學習計劃,討論實施步驟。研究性學習過程的一般邏輯結構為:“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。在具體指導學生時,分為四個階段,即確定選題階段、調查研究階段、資料分析階段、得出結論階段。而每個階段又有許多步驟,例如調查研究階段又可分為查閱文獻、制訂計劃、確定方法、具體實施等。學生在了解了這些基本常識、步驟后,才能結合自己的課題作到心中有數,實施起來才能有序。但是研究性學習中的學法指導又切不可成為機械教授,因為課題不同,研究對象各異,研究手段及渠道就不能千篇一律。所以學生在知識結構、心理結構、行為習慣等方面存在著明顯的個體差異,即使是一整套經過實踐檢驗是科學的行之有效的學習方法,應用到每個具體學生手中,又會因為學生的個體差異而有所不同。所以最好的學習方法應該是最適合自己的研究對象的方法。在我??溝母鞲隹翁獾難芯恐芯統氏殖靄倩ㄆ敕?、各顯神通的局面,有走出校門,走上社會實地考察:有動手動腦的實驗考察,有抽樣問卷調查等??梢鑰闖鮒傅冀淌σ巡輝偈塹ゴ康目翁媒彩諞恢滯揪獨創ブ?,而是引導、啟發學生采取自己最適合的方法,自己主動獲取知識。
    三、研究性學習中的指導教師仍是學生道德品質培養的主動者。
    學生在研究性學習過程中,既有知識的積累和體驗,能力的培養,也有情緒的起伏,心理承受能力的高低問題。作為指導教師,雖然沒有了教材作為對學生德育素質培養的渠道,但仍然要注意在研究性學習中引導學生具有健全的人格、健康的心理。在整個研究性學習的過程中學生一般會有這樣幾個階段的心理反映:選題階段的困惑、調查階段的畏難、結論階段的急躁等。面對學生出現的這些心理方面的問題,指導教育不能板起面孔作政治教員,也要把角色轉換到作為課題參與者,與學生同甘共苦,在共同的研究學習中,潛移默化地疏導他們的心理,使他們在選題開始時克服茫然不知的心理,大膽、活躍地開啟行性靈;在實施階段引導他們敢于正視困難,并學會克服困難;在結論階段引導他們團結協作,堅持不懈,并養成 嚴謹、細致的科學工作作風。這一系列的教育思想都融化在對學生課題適時適當地指導中,使他們不僅能通過這次學習掌握一些知識,鍛煉了一些能力,還完善了人格,提高了素質。
    總之,研究性學習中的指導教師已不再是傳統教師形象,而是一個學習的參與者及引導者,教師角色的轉換反映了新的教育理念,是對教師自身素質的一次檢驗,也是教師再學習的一個契機。我們廣大教師只有盡快地適應這種角色的轉換,才能在新的教育形勢下更大限度地發揮我們教師的作用。

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